Старшие группы: Старшая группа №5

Педагоги группы

Воспитатель

Архипова Людмила Николаевна

Воспитатель, педагог дополнительного образования

Безбородова Вера Ивановна

Особенности занятий в группе

Дети шестого  года жизни  уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно  взятой  роли.  Речь,  сопровождающая  реальные  отношения  детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения  и  понимать  подчиненность  позиций  в  различных  видах  деятельности взрослых,  одни  роли  становятся  для  них  более  привлекательными,  чем другие.

При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с  субординацией  ролевого  поведения.  Наблюдается  организация  игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии  игрового  пространства. Действия  детей  в  играх  становятся разнообразными.

Развивается  изобразительная  деятельность  детей. Это  возраст  наиболее  активного  рисования.  В  течение  года  дети  способны  создать  до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию:  это  и  жизненные  впечатления  детей,  и  воображаемые  ситуации,  и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью  композиционного  решения,  передавать  статичные  и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер, достаточно  часто  встречаются  многократно  повторяющиеся  сюжеты  с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает  эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой  постройки.  Конструктивная  деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два  способа  конструирования:  1)  от  природного  материала  к  художественному  образу  (ребенок  «достраивает»  природный  материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до 10 различных предметов. 

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.  Это  свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать  объекты,  а  также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.

Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления; В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие  дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования  отечественных  психологов, дети старшего дошкольного  возраста  способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. 

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.                                                                      Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. 

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная  речь. Дети могут пересказывать, рассказывать  по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в  игровой  деятельности; структурированием игрового пространства;  дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;  применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. 

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие  мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,  комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.